Περί μάθησης

Πως δουλεύει η μάθηση;

Η μάθηση είναι μια αλλαγή ή τροποποίηση στη γνώση, τις δεξιότητες, τη συμπεριφορά από την πρακτική ή την εμπειρία. Η μάθηση πρέπει να θεωρείται ως διαδικασία. Βασικά, τα μαθησιακά αποτελέσματα δεν είναι μόνιμα και συνήθως τα μαθησιακά αποτελέσματα ξεχνιούνται (ακολουθώντας έναν εκθετικό τύπο).

Η ίδια η μάθηση δεν μπορεί να μετρηθεί, αλλά τα αποτελέσματα μπορούν να αξιολογηθούν με διάφορες μεθόδους. Αυτό μπορεί να είναι τόσο αυτοαξιολόγηση όσο και εξωτερική αξιολόγηση.

Έρευνα για τον εγκέφαλο

Ο εγκέφαλος περιέχει δισεκατομμύρια λεγόμενους νευρώνες. Αυτά είναι νευρικά κύτταρα οργανωμένα σε μοτίβα.

Ο εγκέφαλος αποτελείται από περίπου 100 δισεκατομμύρια κύτταρα που ονομάζονται νευρώνες και έως και 5 φορές περισσότερα υποστηρικτικά ή νευρογλοιακά κύτταρα.

Στα πολύπλοκα πολυκύτταρα ζώα, όπως τα έντομα και τα θηλαστικά, διάφοροι τύποι νευρώνων σχηματίζουν κυκλώματα σηματοδότησης. Ο απλός τύπος κυκλώματος ονομάζεται αντανακλαστικό τόξο. Οι ενδονευρώνες συνδέουν πολλαπλούς αισθητηριακούς και κινητικούς νευρώνες, επιτρέποντας σε έναν αισθητήριο νευρώνα να επηρεάζει πολλούς κινητικούς νευρώνες και σε έναν κινητικό νευρώνα να επηρεάζεται από πολλούς αισθητήριους νευρώνες. Με αυτόν τον τρόπο οι ενδονευρώνες ενσωματώνουν και ενισχύουν τα αντανακλαστικά.

Υπάρχουν περιοχές στον εγκέφαλο που είναι αφιερωμένες στην εκτέλεση διαφορετικών λειτουργιών, για παράδειγμα να καταγράφουν και να επεξεργάζονται πληροφορίες φωτός ή ήχου, ενώ άλλες περιοχές είναι υπεύθυνες για τις κινήσεις και την ευαισθησία.

Όλες οι περιοχές του εγκεφάλου πρέπει να συνεργάζονται, έτσι ώστε να ενεργοποιούνται οι πιο προηγμένες εγκεφαλικές λειτουργίες. Με αυτόν τον τρόπο, «ο εγκέφαλος λειτουργεί ως σύνολο».

Πολύ λίγα είναι γνωστά για τους τρόπους με τους οποίους εκτελούνται οι νοητικές διεργασίες μέσα στον εγκέφαλο. Η ρύθμιση της αισθητηριακής εισροής έχει μελετηθεί σε σχέση με την όραση και την ακοή. Υπάρχουν ειδικές μονάδες που επεξεργάζονται οπτικές πληροφορίες που αποτελούνται από νευρωνικά κυκλώματα που αναγνωρίζουν ευθείες γραμμές και οριζόντιες και κάθετες δομές. Υπάρχουν παρόμοιες μονάδες για άλλους τύπους σημάτων, αλλά και άλλες, πιο προσαρμόσιμες. Τέτοιες μονάδες μπορούν να ενεργοποιηθούν ασυνείδητα για να καταστείλουν τον θόρυβο του περιβάλλοντος ή να τον εμποδίσουν να φτάσει στη συνειδητή ακοή. Για παράδειγμα, όταν ένας ανεμιστήρας χαμηλής συχνότητας που λειτουργεί για λίγες ώρες, είναι απενεργοποιημένος, χαλαρώνουμε. Αυτό δείχνει ότι η ασυνείδητη νοητική διαδικασία καταστολής του θορύβου του περιβάλλοντος απαιτεί ενέργεια.

Είναι επίσης δυνατή η στρατολόγηση, η διαμόρφωση και/ή η ενεργοποίηση τέτοιων μονάδων συνειδητά. Με παρόμοιο τρόπο με την ασυνείδητη καταστολή του θορύβου περιβάλλοντος κ.λπ., η ενεργή και συνειδητή καταστολή απαιτεί επίσης ενέργεια. Οι νοητικές λειτουργίες που έχουν διαμορφωθεί υπό κανονικές συνθήκες λειτουργούν βέλτιστα σε παρόμοιες συνθήκες. Εάν αλλάξουν οι συνθήκες, η ακρίβεια των λειτουργιών μπορεί να επηρεαστεί, γεγονός που μπορεί να οδηγήσει σε αυξημένη αβεβαιότητα στις διεργασίες και συνεπώς σε αυξημένη κατανάλωση ενέργειας.

Μνήμη

Η «εργαζόμενη μνήμη» (συχνά αποκαλούμενη βραχυπρόθεσμη μνήμη) βρίσκεται στο προμετωπιαίο τμήμα του εγκεφάλου. Έχει τη δυνατότητα αποθήκευσης περίπου επτά στοιχείων για χρονικό διάστημα περίπου ενός λεπτού. Είναι ένα είδος προ-επεξεργαστή της μνήμης. Εάν χρειάζεστε πληροφορίες αποθηκευμένες για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα, τα εσωτερικά μέρη του εγκεφάλου ενεργοποιούνται και μπορείτε να απομνημονεύσετε τα στοιχεία για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα. Ωστόσο, θα ξεχάσετε αυτά τα στοιχεία γρήγορα καθώς δεν χρησιμοποιείτε αυτές τις αναμνήσεις τακτικά.

Η μνήμη και η μάθηση συνδέονται τόσο στενά που οι άνθρωποι συχνά τα μπερδεύουν μεταξύ τους. Όμως οι ειδικοί που τα μελετούν τα θεωρούν ως δύο διακριτά φαινόμενα.

Αυτοί οι ειδικοί ορίζουν τη μάθηση ως μια διαδικασία που θα τροποποιήσει μια μετέπειτα συμπεριφορά.

Η μνήμη, από την άλλη πλευρά, είναι η ικανότητα να θυμόμαστε προηγούμενες εμπειρίες.

Μαθαίνεις μια νέα γλώσσα μελετώντας την. Αργότερα, το μιλάτε χρησιμοποιώντας τη μνήμη σας για να ανακτήσετε τις λέξεις που έχετε μάθει.

Η μνήμη είναι απαραίτητη για κάθε μάθηση, γιατί σας επιτρέπει να αποθηκεύετε και να ανακτάτε τις πληροφορίες που μαθαίνετε. Η μνήμη ουσιαστικά δεν είναι τίποτα άλλο από το αρχείο που αφήνει μια μαθησιακή διαδικασία.

Έτσι, η μνήμη εξαρτάται από τη μάθηση. Αλλά η μάθηση εξαρτάται επίσης από τη μνήμη, επειδή η γνώση που είναι αποθηκευμένη στη μνήμη σας παρέχει το πλαίσιο με το οποίο συνδέετε τη νέα γνώση, μέσω συσχέτισης. Και όσο πιο εκτεταμένο είναι το πλαίσιο της υπάρχουσας γνώσης σας, τόσο πιο εύκολα μπορείτε να συνδέσετε τη νέα γνώση με αυτό. (προσαρμοσμένο από το The brain from Top to Bottom, https://thebrain.mcgill.ca/flash/d/d_07/d_07_p/d_07_p_tra/d_07_p_tra.html. accessed on 1/6/2019)

Μοντέλο του εγκεφάλου

Οι πληροφορίες αποθηκεύονται στον εγκέφαλο δημιουργώντας συνδέσεις μεταξύ των νευρώνων.

Αυτές οι συνδέσεις μπορούν να εμβαθύνουν με τη συχνή χρήση αυτών των συνδέσεων. Όσο πιο συχνά ένα άτομο χρησιμοποιούσε αυτές τις συνδέσεις τόσο καλύτερα διατηρούνται στη μνήμη.

Ο εγκέφαλος λειτουργεί παρόμοια. Αφού δημιουργήσετε τη σύνδεση των νευρώνων σας, ένα λεγόμενο «έγγραμμα»(συγκρίσιμο με το πρώτο ίχνος), μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αυτό το έγγραμμα ξανά και ξανά – για παράδειγμα, αναθεωρώντας το περιεχόμενο, παρακολουθώντας τις ίδιες εικόνες πολλές φορές ή γράφοντας το περιεχόμενο ή ζωγραφίζοντας μια εικόνα του περιεχομένου.

Αυτός είναι ο τρόπος με τον οποίο δημιουργείτε μνήμη μεγάλης διάρκειας. Αυτό σημαίνει ότι οι αποθηκευμένες πληροφορίες αλλάζουν τη φυσική δομή του εγκεφάλου σας συνεχώς όταν επεξεργάζεστε τις εντυπώσεις, τα συναισθήματά σας ή άλλες αισθήσεις.

Η μάθηση ως παροχή πληροφοριών έναντι της συνεχούς μάθησης

Η μάθηση ορίζεται ως μια αλλαγή ή τροποποίηση στη γνώση, τις δεξιότητες, τη συμπεριφορά από την πρακτική ή την εμπειρία. Η είσοδος στον εγκέφαλό σας επεξεργάζεται στη μνήμη εργασίας. Αλλά αυτό που αποθηκεύσατε εκεί ξεχνιέται τόσο γρήγορα όσο έχει αποθηκευτεί.

Το πείραμα με το τιρμπουσόν

Ακολουθεί ένα παράδειγμα (που ονομάζεται πείραμα τιρμπουσόν):

Στο πείραμα με το τιρμπουσόν, ο εκπαιδευτής δείχνει στους μαθητές 5 διαφορετικές λέξεις για τον όρο «Τιρμπουσόν» (σε εξωτικές γλώσσες). Έχουν 30 δευτερόλεπτα χρόνο για να απομνημονεύσουν. Μετά από αυτό το διάστημα ο εκπαιδευτής συνεχίζει την εκπαίδευση. Μετά την εκπαίδευση (θα πρέπει να είναι μεταξύ μισής ώρας και μίας ώρας) ο εκπαιδευτής δίνει μερικά φύλλα χαρτιού στους εκπαιδευόμενους και θα πρέπει να γράψουν τους όρους για το τιρμπουσόν που θυμούνται.

Το αποτέλεσμα είναι πάντα παρόμοιο (σε όλες τις ηλικιακές ομάδες): 5% έως 10% μπορεί να θυμηθεί μια λέξη, όλοι οι άλλοι δεν θυμούνται καμία από τις εξωτικές λέξεις της γλώσσας.

Αυτό είναι ένα παράδειγμα πώς γίνεται η λεγόμενη «μάθηση» σήμερα.

Εκμάθηση με smartphone

Όταν μαθαίνετε χρησιμοποιώντας ένα smartphone, αναζητάτε κάτι, λαμβάνετε τα σχόλια, διαβάζετε τι έχετε βρει και νομίζετε ότι έχετε μάθει. Αλλά – θα ξεχάσετε τις πληροφορίες πολύ γρήγορα (στη χειρότερη περίπτωση μέσα σε ένα λεπτό).

Λοιπόν – τι κάνατε όταν νομίζατε ότι μαθαίνετε; Βρήκατε τις απαιτούμενες πληροφορίες και το έχετε συνειδητοποιήσει. Αλλά δεν θα θυμάστε αυτές τις πληροφορίες για πολύ καιρό. Είναι μια ασταθής πληροφορία.

Πρέπει να φροντίζετε για μακροχρόνια αποτελέσματα μάθησης. Αυτό το είδος μάθησης ονομάζεται διαρκής μάθηση. Ο όρος της βιώσιμης μάθησης έχει χρησιμοποιηθεί σε αυτό το πλαίσιο από τον Peter Mazohl στο πλαίσιο του σχεδίου TIBL Erasmus+ Project  https://www.tibl-project.eu/)

Βιώσιμη Μάθηση

Η μάθηση συνήθως λειτουργεί με τον τρόπο που περιγράφεται παρακάτω:

• Ακούτε κάτι νέο (ή λαμβάνετε κάποιες νέες πληροφορίες, βλέπετε κάτι…)
• Ο εγκέφαλός σας επεξεργάζεται τις πληροφορίες (που είναι πάντα μια «μικρή» πληροφορία)
• Χτίζεται η σύνδεση των νευρώνων
• Μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, όταν δεν έχετε ξαναχρησιμοποιήσει τις νέες γνώσεις που αποκτήσατε, η σύνδεση διαλύεται – έχετε ξεχάσει τι έχετε μάθει

Βασικά, αυτά που μαθαίνετε, μπορεί να ταξινομηθούν ως «γνώση», δεξιότητες ή συμπεριφορά και προκύπτουν από περαιτέρω συνδέσεις (χρησιμοποιώντας τη γνώση).

Βιώσιμη μάθηση σημαίνει ότι επαναφέρετε τις πληροφορίες για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα – αυτό θα πρέπει να είναι το «πραγματικό αποτέλεσμα» της μάθησης. Οι συνδέσεις μεταξύ των νευρώνων μπορούν να διευρυνθούν (ή να εμβαθύνουν) από συγκεκριμένες περιβαλλοντικές συνθήκες. Αυτό οδηγεί σε καλύτερη ανάμνηση των όσων έχετε μάθει. Αυτό το είδος μάθησης ονομάζεται βιώσιμη μάθηση.

Ο όρος της βιώσιμης μάθησης έχει χρησιμοποιηθεί σε αυτό το πλαίσιο από τον Peter Mazohl στο πλαίσιο του έργου TIBL Erasmus+ (https://www.tibl-project.eu/)

Μέθοδοι Βιώσιμης Μάθησης

Μερικά δεδομένα

• Η εξάσκηση αυξάνει τη μάθηση
• Οι πρακτικές που δημιουργούν νέα νευρωνικά δίκτυα είναι οι πιο αποτελεσματικές
• Ο όγκος των εμπειριών (σε ένα σύνθετο περιβάλλον μάθησης) είναι ευθέως ανάλογος με τον όγκο των αλλαγών στον εγκέφαλο. Η βελτίωση εξαρτάται από το περιβάλλον (ομαδική μάθηση, μάθηση βάσει έργου)
• Η μάθηση δομεί και αναδιοργανώνει τον εγκέφαλο
• Τα συναισθήματα έχουν τεράστια επίδραση στη μάθηση (επιτρέπουν καλύτερη μάθηση ή εμποδίζουν τη μάθηση).
• Δημιουργήστε ένα ασφαλές περιβάλλον (1)
  Ένα ασφαλές περιβάλλον μάθησης πρέπει να προκαλεί τους συμμετέχοντες να μετακινηθούν έξω από τη ζώνη άνεσής τους και να τους επιτρέπουν να αναπτυχθούν και να εξασκήσουν νέες δεξιότητες. Εδώ μπαίνει το «συνειδητό» μέρος της πρακτικής βιώσιμης μάθησης.
  Οι εκπαιδευόμενοι εξερευνούν και δοκιμάζουν νέες ιδέες και τεχνικές σε έναν ασφαλή, υποστηρικτικό χώρο. Είναι ένα σημαντικό μέρος της μαθησιακής εμπειρίας. Οι εκπαιδευόμενοι πρέπει να εξωθούνται έξω από τη ζώνη άνεσής τους, κάνοντας υπερβολικές εκφράσεις, χειρονομίες, φωνητικές ασκήσεις, μερικές φορές ακόμη και να κινηματογραφούνται την ώρα που παρουσιάζουν. Σε ένα τέτοιο περιβάλλον, μπορούν να κάνουν λάθη και να μάθουν από αυτά χωρίς το άγχος να βρίσκονται σε λειτουργικό εργασιακό πλαίσιο.
• Εξατομικευμένο εκπαιδευτικό περιεχόμενο
  Ένα εξατομικευμένο εκπαιδευτικό περιεχόμενο διευκολύνει την εφαρμογή νέων δεξιοτήτων. Είναι ευρέως αποδεκτό ότι ο καθένας μαθαίνει διαφορετικά. Δεν είναι μια αποτελεσματική προσέγγιση που ταιριάζει σε όλους για την εκπαίδευση στην περίπτωση ενός μόνο εκπαιδευτή στην εργασία με διαφορετικές προσωπικότητες.
  Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης πρέπει να προσαρμόζεται στις ανάγκες κάθε ομάδας, προκειμένου να είναι σχετικό. Ο σχεδιαστής της εκπαίδευσης πρέπει να λάβει υπόψη τα χαρακτηριστικά των εκπαιδευομένων και να δημιουργήσει το περιεχόμενο ή τις ιστορίες με τις οποίες μπορούν να σχετίζονται.
• Μαθαίνοντας «λίγο και συχνά»
  Αυτό διευκολύνει τη μακροπρόθεσμη αλλαγή συμπεριφοράς. Ένας από τους λόγους που τα προγράμματα κατάρτισης στο χώρο εργασίας αποτυγχάνουν, είναι επειδή οι συμμετέχοντες δεν μπορούν να εφαρμόσουν όσα έχουν μάθει. Πρόσφατη έρευνα δείχνει ότι η μικρομάθηση, ή η μάθηση σε μικρά κομμάτια (ενότητες), κάνει τη μεταφορά της μάθησης από την τάξη στο θρανίο κατά 17 % πιο αποτελεσματική.
  Η μάθηση «λίγη και συχνά» επιτρέπει στους εκπαιδευόμενους να ασχολούνται με νέες πληροφορίες πιο βαθιά (50% περισσότερο, σύμφωνα με έρευνα). Αναλύοντας μεγάλες ποσότητες εκπαιδευτικού περιεχομένου σε μικρά κεφάλαια, βοηθάτε τον εγκέφαλο να επεξεργάζεται και να διατηρεί καλύτερα αυτές τις πληροφορίες. Είναι πολύ ευκολότερη εισαγωγή μικρών στιγμών μάθησης στο εργασιακό περιβάλλον των εργαζομένων.

Η Ανεστραμμένη μάθηση είναι μια βιώσιμη μέθοδος μάθησης. Ακολουθούν ορισμένα στοιχεία που περιγράφουν πώς λειτουργεί η βιώσιμη μάθηση με την Flipped Learning:

• Η Ανεστραμμένη μάθηση είναι ενεργητική μάθηση
• Οι εκπαιδευόμενοι πρέπει να κάνουν κάτι κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας
• Η Ανεστραμμένη μάθηση χρησιμοποιεί πολυμέσα και διαδραστικότητα
• Οι διαφορετικοί χώροι μάθησης επιτρέπουν την εμβάθυνση των μαθησιακών αποτελεσμάτων
• και…

Θα βρείτε περισσότερες πληροφορίες σχετικά με αυτό το θέμα στον «Αναστραμμένο Οδηγό Εκμάθησης».

____________________________________
(1) Προσαρμογή από: Alison Carter (2019), “Sustained Learning: A Modern προσέγγιση για επαγγελματίες Ε&Α με γνώμονα τα αποτελέσματα”, https://www.colinjamesmethod.com.au/results-driven-sustained-learning/, πρόσβαση στο 01/06/2019

Σχετικά με τους συγγραφείς

Ο Peter Mazohl είναι καθηγητής σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και λέκτορας στο Τεχνικό Πανεπιστήμιο της Βιέννης, στην Αυστρία. Ο Μιχαήλ Φιλιόγλου είναι εκπαιδευτικός δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και εκπαιδευτής καθηγητών Φ.Ε. στην Αθήνα, Ελλάδα. Ο Harald Makl είναι καθηγητής σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και διδάσκει στο Πανεπιστήμιο Εκπαίδευσης στο Baden της Αυστρίας.